LA EDUCACIÓN TELESECUNDARIA EN MÉXICO

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MARIO ALBERTO MURO VELÁZQUEZ

CONTENIDO: CAPITULO I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO. CAPITULO II INICIO DE LA TELESECUNDARIA MEXICANA. CAPITULO III TELESECUNDARIAS CAPITULO IV METODOLOGÍA CAPITULO V MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA DE TELESECUNDARIA 5.1 METODOLOGIA INICIAL 5.2 METODOLOGIA ACTUAL 5.2.1 EL ALUMNO DE TELESECUNDARIA 5.2.2 EL MAESTRO DE TELESECUNDARIA 5.2.3 EL CONTENIDO CURRICULAR DE TELESECUNDARIA 5.2.4 EL GRUPO EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA 5.2.5 EL PAPEL DEL DIRECTOR EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA 5.2.6 EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA 5.2.7 LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA Y LA VINCULACION CON LA COMUNIDAD. 5.2.8 MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICOS A) GUIA DE APRENDIZAJE B) CONCEPTOS BÁSICOS C) GUIA DIDÁCTICA D) PROGRAMA DE TELEVISION CONCLUSIONES SÍNTESIS REFERENCIAL CUESTIONARIO SOBRE TELESECUNDARIA BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

Como Pasante de la maestría en educación al hacer esta Investigación pretendo buscar nuevas alternativas de aprendizaje del alumno, es decir, modificar la metodología de esta asignatura para salir de la rutina, lo que algunos docentes emplean para su trabajo diario: televisión, explicación de algoritmos apoyándose del pizarrón y materiales impresos (guía de aprendizaje y conceptos básicos). Se dará a conocer, como dio inicio esta educación y cuales fueran los cambios hechos para ir mejorando el sistema educativo. Al hablar de metodología nos referimos a todo el proceso educativo, es decir, a todos los elementos del modelo pedagógico del subsistema de Telesecundaria y es así como se dan a conocer las particularidades de la función que desempeña el alumno, maestro, contenidos, grupo, director, padres de familia, escuela, comunidad, materiales de apoyo (guía de aprendizaje, conceptos básicos y guía didáctica), y programa de televisión. Ha sido necesario citarlos en esta investigación, porque sin alguno de ellos no se daría una comunidad educativa integral para el desarrollo armónico de los partícipes ya mencionados. Es así como os invito a dar lectura a un trabajo cuyo contenido del Conocimiento al subsistema de Telesecundaria, pudiera ser favorable para la labor educativa en Telesecundaria. CAPITULO I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO. ¿Por qué el hombre investiga? Es una pregunta que ha llevado a varios individuos, desde épocas pasados, a tratar de dar definiciones a la misma, así por ejemplo citemos a Einstein, él menciona que la ciencia es la encargada de crear teorías y el hombre goza de ellas cuando las comprende; pero las entiende cuando los fenómenos en forma lógica pasan a ser conocidos. Regresándonos un poquito más a la historia, Aristóteles señala que el aprender es un placer no únicamente para el filósofo sino para toda la sociedad por pequeña que sea. Respecto a las cuestiones anteriores y a través de estudio surgen definiciones acerca de lo que es investigar. "Rodolfo Mondolfo afirma que la investigación surge cuando se tiene conciencia de un problema y nos sentimos impedidos a buscar su solución". Otra definición que va con el estudio que se hace en este documento es lo que muestra Irma Munguía y Salcedo Aquino José Manuel, en el libro titulado "Redacción e Investigación Documental 1", señalan que la investigación "va en el sentido de las actividades que deben realizarse para el cumplimiento de los pasos necesarios en la elaboración de trabajos académicos”. o a lo que denominamos metodología de la investigación, también entendida como la descripción, análisis de los métodos de la investigación. La investigación documental es aquella donde se recopila todo tipo de información necesaria en libros, folletos, revistas, películas, con el afán de tener fundamentos filosóficos, pedagógicos, etc., y en el transcurso de esta investigación así se ha hecho para la elaboración del documento. Se hizo fichas de trabajo: textuales, mixtas, de paráfrasis, de resumen, etc., esto para tener un conocimiento amplio del tema que se está tratando y no caer en errores ilógicos al redactar. La investigación documental parte de tres recursos necesarios fundamentales: La lectura, la investigación documental y la escritura, esto lo llamaría el ciclo completo de la indagación científica, es decir; tomas un libro, lo lee y pasas a reproducirlo de la manera en que cada individuo crea necesario. La investigación de campo consistió en la aplicación de cuestionarios a los alumnos y docente titular porque es quien tiene un trato directo con los adolescentes mencionados; otros instrumentos son las encuestas a otros maestros, esto con la finalidad de familiarizarme más con el tema de estudio. Podemos concluir agregando que la metodología de la investigación es una serie de métodos y técnicas que favorecen para ampliar más el camino de recopilación de la información. Algunos autores indican que no puede conducir al éxito pero por lo tanto es necesario, es decir, si no hay metodología no puede haber investigación. CAPITULO II. INICIOS DE LA TEIESECUNDARIA MÉXICANA El proyecto de Telesecundaria en México, surgió el 5 de septiembre de 1966. La S.E.P. creó el proyecto de enseñanza secundaria por televisión, siendo de tipo experimental, se designaron maestros de quinto y sexto de primaria a los que se les llamó “telémaestros", para dirigir a cuatro grupos denominados "grupos pilotos” estos grupos fueron destinados a recibir clases en vivo por televisión por circuito cerrado; tres de ellos se orientaron a trabajar con un monitor asesorados por el maestro y realizando las actividades previstas, lo cual dio un resultado favorable a diferencia del cuarto grupo que trabajó sin ningún tipo de asesoría. En una segunda etapa, se hizo una evaluación de lo realizado, ajustando detalles; se convocó a los maestros de quinto y sexto grado de primaria a una capacitación, por otro lado a las comunidades se les invitó a recibir la señal del telesistema del canal 5 y por tanto solicitar el servicio de enseñanza secundaría por televisión. Por último este tipo experimental de televisión educativa tuvo una tercera Etapa. Inició sus actividades en un circuito abierto el 21 de enero de 1968. Él experimento dio resultados a nivel nacional porque fueron ocho los Estados inscritos a este proyecto, entre los que se encuentra Morelos, Oaxaca, D.F, México, Veracruz, Tlaxcala, Hidalgo y Puebla; la demanda de alumnos fue favorable, se atendieron a 6569 y esto implicó contratar personal docente, fueron 304 maestros que estuvieron a cargo de los alumnos ya mencionados. Las tres etapas indicadas innovaron el Sistema Educativo Nacional y esto fue el inicio para llevar educación a las comunidades rurales que cuentan con una población menor de 2500 habitantes, aunque también se lleva esta modalidad a los lugares marginales de algunas ciudades. Cabe indicar el interés aportado por el Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes, que se dedicó a investigar sobre los medios electrónicos como auxiliares en el proceso enseñanza- aprendizaje. Por otro lado el escritor Agustín Yáñez, entonces Secretario de Educación Pública, brindó apoyo a la nación para utilizar la televisión y de esta forma favorecer el proyecto de Telesecundaria. ¿La Telesecundaria es un subsistema del Sistema Educativo Nacional que coadyuva a prestar a la población del país el servicio que prescribe el artículo tercero de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Este subsistema se define en la ley federal de Educación como un medio y modalidad escolar del Sistema Educativo Nacional. El avance experimental sobre la modalidad de Telesecundaria finalmente dio paso a que dieran servicio a los 31 Estados de la República y el Distrito Federal. Esta modalidad forma parte de la educación secundaria y su propósito es llevar educación donde resulta inconsteable establecer secundarias técnicas y/o generales. CAPITULO III. TELESECUNDARIAS Este servicio está diseñado para funcionar preferentemente en comunidades rurales de menos de 2500 habitantes, en las que por el reducido egreso de alumnos de educación primaria no resulta costeable establecer escuelas se­cundarias generales e técnicas, y atiende alumnos de 13 a 15 anos. Las variantes que ofrece la escuela Telesecundaria, en relación con los otros servicios del nivel, son: incorpora a la modalidad escolarizada elementos propios de la educación a distancia; cuenta con la presencia de un solo maestro responsable del proceso enseñanza-aprendizaje; asimismo, destaca el empleo de medios electrónicos y de material impreso, expresamente elaborado para este servicio educativo, escrito para favorecer la tendencia hacia el autoaprendizaje. La Telesecundaria ha contribuido a lo largo de más de treinta años al desarrollo educativo de jóvenes, principalmente de zonas rurales, a partir de la consideración de sus necesidades básicas: una de ellas responde a un criterio propedéutico, el cual le permite continuar con su superación profesional y que se cubre con el Plan de estudios de Secundaria establecido para todo el país; La otra necesidad es formativa, ya que el joven requiere de conocimientos para lograr una mejor forma de vida para él, y para las personas que lo rodean, por medio do actividades de vinculación con la comunidad. Además de los objetivos correspondientes a la educación secundaria, la Telesecundaria, por sus características, se propone las siguientes metas: 1. Ofrecer a la población demandante un servicio educativo que se auxilie de los medios electrónicos de comunicación masiva. 2.- Atender la demanda de educación secundaria en las zonas donde, por razones geográficas y económicas, no es posible el establecimiento de escuelas secundarias generales y técnicas, y coadyuvar a atender la demanda en las zonas urbanas. 3.-Vincular la escuela con la comunidad, a través de actividades produc­tivas socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario. 4.-Ofrecer apoyos didácticos modernos e los profesores de otros servicios educativos del nivel. 5.-Llevar a los hogares de los estudiantes, a través de éstos, conocimientos útiles correspondientes al nivel dé secundaria. CAPITULO IV. METODOLOGÍA El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en Telesecundaria se propone en la Guía de Aprendizaje mediante una serie de actividades en secuencia para realizarse en cincuenta minutos: el alumno inicie con algunas reflexiones a partir de cuestionamientos específicos o al planteársele una situación problemática, de manera individual o en grupo; esos cuestionamientos y planteamientos buscan despertar su interés e introducirle en el tema que se tratará (motivación). Para buscar opciones de solución es necesario que el estudiante se acerque a fuentes informativas como el programa televisivo, qué presenta información programática y propuestas de trabajo para cada una de las materias del Plan de Estudios, con los géneros y recursos propios de este medio de comunicación; asimismo, el alumno cuenta con un artículo informativo para cada sesión de aprendizaje, que se encuentre incluido en el libro de Conceptos Básicos (conocimiento de la información). Una vez que el estudiante ha tenido un acercamiento a la información, continúa el proceso resolviendo actividades que implican el análisis y la síntesis de la información observada en el programa y leída en el libro de Conceptos Básicos (análisis y síntesis). Una etapa más del proceso es la relativa a la aplicación de lo aprendido, en ella se pretende que el estudiante vincule le información que adquirió con su contexto o con la situación problemática que se le planteo el principio (aplicación). El proceso propuesto en la Guía finaliza con actividades de evaluación, con las cuales se busca que los estudiantes autoevalúen lo aprendido y el desa­rrolle de las actividades; también que sé coevalúen, es decir, que emitan un comentario en relación con el trabajo de alguno o algunos de sus compañeros (evaluación). El modelo educativo de Telesecundaria considera el desarrollo de varias estrategias que permiten valorar la pertinencia y calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de superar errores y fortalecer aciertos. La evaluación, por sí sola, no puede mejorar la calidad Son los procesos mejorados los que la mejoran. Las actividades que permiten valorar el trabajo y las posibilidades que tiene el alumno de resolver situaciones o proponer opciones son denominadas dentro del modelo de Telesecundaria: actividades para la integración de los aprendizajes: "Armando las piezas", “Vinculación escuela-comunidad" y "Demostración pública de lo aprendido". La calidad educativa depende de todos los que participan en el proceso; los equipos habrán de identificar el problema, conocer sus causas, diseñar soluciones, vigilar su puesta en práctica, evaluar, evitar que se vuelvan e presentar situaciones que conduzcan el proceso anterior y buscar nuevas formas para lograr mejores resultados. Las actividades para la integración de los aprendizajes permiten distinguir el nivel de conocimientos adquiridos y el desarrollo de habilidades para enfrentar, con fundamentos, diversas situaciones, tanto de manera individual como grupal. El PIan y Programas de Estudio de Secundaria de 1993 se modificó. En 1999 se publicó el programa de una nueva asignatura: Formación Cívica y Ética que sustituyó a Civismo de primero y segundo grados y a Orientación Educativa de tercero. Esta asignatura representa un esfuerzo de la Secretaria de Educación Pública por ofrecer educación con una "sólida formación de valores, actitudes, hábitos, conocimientos y destrezas desde la primera infancia, a través de los niveles de preescolar, primaria y secundaria" . La nueva materia entró en vigor para primero y segundo grados de Telesecundaría en el ciclo escolar 1999-2000. Consecuentemente, la Coordinación General de Educación Telesecundaria y la Dirección General de televisión Educativa elaboraron apoyos impresos y televisivos acordes con la particularidad de la materia estudio. Esta asignatura representó la oportunidad de aprobar nuevas ideas en el diseño de los materiales educativos: cambió la relación de acuerdo con la cual cada hora de trabajo en el aula (sesión de aprendizaje) se apoyaba con un conjunto de actividades sugeridas, un artículo con conceptos básicos y un programa de televisión. En su lugar se propuso una relación donde uno o más contenidos se desarrollan en varias horas de trabajo en el aula; a esta organización de contenidos se le ha llamado "secuencia de aprendizaje". El empleo del medio televisivo también cambió, se diseñaron y produjeron programas de televisión que pudieran emplearse con distintas intenciones didácticas. Así, un curso de Civismo pensado para 106 horas anuales, que contaba con dos textos educativos para el alumno, un texto de apoyo para el maestro y 103 programas de televisión, dio paso a una propuesta pensada para 120 horas anuales, apoyada con un texto Guía de Aprendizaje para el alumno, que contiene la información necesaria de las actividades de aprendizaje; otro de Guía Didáctica para el maestro y 32 programas de televisión. La propuesta se mantendrá en una dinámica de mejora continua. CAPITULO V. MODELO PEDAGÓGICO DEL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIA. En nuestros días, existe una gran necesidad por elevar la calidad de la educación, por ello, la creciente preocupación por buscar nuevas estrategias que se adecuen a este subsistema, como forma de modificar la metodología para el mejoramiento del proceso educativo; aunque algunos docentes involucrados en este ámbito, señalan que no es conveniente salirse de la metodología que propone el subsistema. Para entrar más en materia y aterrizar el concepto "metodología", es conveniente iniciar por definir este término. Para Galia Sefchovich y Gilda Wisburd en su libro "Hacia una pedagogía de la creatividad" señalan: "Entendemos por metodología la sucesión de métodos o procesos regulados mediante los cuales se producen aprendizajes significativos” el diccionario Patria concibe a la metodología en pedagogía como el estudio de los métodos de la enseñanza. Retomaré a Descartes filósofo matemático que dice: "En tiendo por método unas reglas seguras y fáciles, gracias a las cuales todos aquellos que las observan exactamente alcanzarán, sin fatigarse en esfuerzos inútiles, sino incrementando progresivamente su ciencia, el verdadero conocimiento en todo lo que pueden alcanzar” El Modelo Pedagógico de Telesecundaria se propuso "coadyuvar en la formación científica y humanística y una cultura tecnológica regionalizada aplicada al desarrollo integral de las comunidades rurales" y servir de norma para el desarrollo real del proceso de enseñanza-aprendizaje. . El Modelo, además de ser un documento, se convirtió en una referencia sistemática que orienté el cambio y el desarrollo pedagógicos del proceso educativo en los años siguientes, acorde con los propósitos y enfoques del último Plan y Programas de Estudio de Secundaria, emitido en 1993. La Telesecundaria asume la responsabilidad que el momento actual le exige e impulse adecuaciones en su modelo con el objetivo fundamental de fortalecer la vinculación de la escuela con la comunidad. La dinámica de este modelo educativo le genera una información de ca­lidad que se transmite a través de programas educativos de televisión y se complementa con impresos. De ese modo se fomentan acciones organiza­das. Y coordinadas en secuencia para lograr un propósito, estableciendo una influencia recíproca, la toma de decisiones y la distribución de funciones entre quienes intervienen en el proceso educativo. Por lo anterior, el Modelo de Telesecundaria puede definirse como un proceso interactivo, participativo, democrático y Formativo entre alumnos, grupo, maestros, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad. Es interactivo porque establece una dinámica entre los miembros de la escuela y la comunidad para integrar los aprendizajes y experiencias, y aprovecharlas en la formulación de estrategias que permitan la superación social, económica y cultural del entorno social. Es participativo porque cada una de las personas involucradas en el proceso educativo de la escuela Telesecundaria trabaja de manera coordinada en la organización de las actividades escolares y de promoción social. Es democrático, ya que el aprendizaje individual del educando se integra en un trabajo colectivo en el que todos se ayudan recíprocamente, motiva dos por el afán solidario de aprender. Todos los integrantes del proceso par­ticipan en la toma de decisiones y la distribución de funciones y actividades. Es formativo porque los alumnos sentirán el deber solidario de permane­cer en la comunidad, con el fin de ayudar a mejorar las condiciones de vida de los habitantes, como resultado de la interacción entre quienes participan de la información recibida por medio de los programas de televisión y los materiales impresos, y como efecto de la actividad educativa. Ésta propicia la adquisi­ción de conceptos, valores, actitudes, hábitos y habilidades deseables. Entre los elementos que forman parte del modelo pedagógico de refe­rencia se distinguen dos grupos: Las personas que participan en el modelo educativo, cada una con funciones específicas, y los apoyos didácticos (materiales impresos y programas de televisión elaborados con intención educativa) que proporcionan la información programática y marcan el itine­rario del proceso educativo. Estos son: 5.1 Metodología inicial El hablar de un inicio nos estamos refiriendo, metafóricamente, no al abrir la puerta que está cerrada, sino a la génesis creciente para la revolución educativa. El primer modelo pedagógico se basó únicamente en la clase televisada y en material de apoyo para reforzarla, de esta forma, los elementos de este modelo en el proceso enseñanza-aprendizaje fueron: el televisor, el docente, el alumno y la guía referida. El proceso enseñanza-aprendizaje de este modelo, se fundamentó en la clase Televisada. El alumno tomó un papel pasivo, receptor, por otra parte. El maestro estuvo ocupado en coordinar la transmisión televisiva. La evaluación se daba de dos maneras: 1. Pruebas objetivas 2. Ejercicios con relación a las lecciones en las guías. Para 1973, la Dirección General de Educación Audiovisual y el Instituto For Comunicación de la Stanford University, EE, UU; realizaron algunos estudios para comparar el coste de la televisión educativa con otras escuelas de nivel secundaria; haciendo mención a los siguientes puntos: Los alumnos de Telesecundaria mostraron un rendimiento igual. Esto se comprobó Con las calificaciones de ambos, es decir, fueron semejantes. En cuanto a los docentes, los de diferentes escuelas tuvieron deficiencias en cuanto a la actitud tomada a la enseñanza. Podemos indicar que para estos tiempos, la escuela Telesecundaria se encontró con un problema, el cual fue él vincularla con la comunidad, donde los programas se encaminaban al aprendizaje, olvidando el entorno al que pertenecía el alumno. Por otro lado, en este mismo punto, el docente no se relacionaba con los padres de familia, dándole mayor énfasis a la enseñanza, aunque como se mostró anteriormente, este proceso fue de tipo deficiente. En el transcurso de la historia, en los años 1975-1979, la escuela Telesecundaria vivió una reestructuración en su metodología, ese cambio se dio gracias a la reforma educativa de los años de 1974-1975, donde el objetivo era el Planteamiento de nuevos planes y programas para el aprendizaje. Los lineamientos quedaron comprendidos en las resoluciones de Chetumal a destacar: 1. Al inicio, la programación se dio a través de telémaestros; en esta etapa se preparó Personal como actores, dinamizando las sesiones. 2. Se vinculan las sesiones televisivas con el entorno del alumno. 3. El docente y el alumno utilizan los materiales impresos con relación a la sesión Televisada. 4. Por último, el maestro, que en un principio fue coordinador; ahora se pretende que se cambie el concepto al de docente, que con probabilidad de éxito, se involucre más, tanto en las actividades, como en las relaciones interpersonales con el alumno. Hemos ido señalando las fases más importante que se han tenido y cabe señalar que ahora en tiempos más actuales, a partir de 1980, los maestros de Telesecundaria han contribuido a renovar el modelo de esta educación secundaria. 5.2 Metodología actual Algunos docentes que trabajan para el subsistema de Telesecundaria, se han preocupado brindándole el interés debido a esta educación; pero también las reformas del PME y ANMEB, han señalado grandes transformaciones que refuerzan de manera directa la educación básica. Así también, la S.E.P. ha trabajado tomando en cuenta opiniones y sugerencias de docentes que laboran para el subsistema; y han encauzado esas ideas en torno a las necesidades y carencias del alumno. Se torna nota de los factores que se involucran con él: familia, sociedad, cultura, etc. de lo anterior se puede partir y definir a la metodología actual. "La metodología en el proceso es definido como un conjunto de acciones educativas que se han sistematizado, es decir, que se han organizado y secuenciado con el propósito de propiciar aprendizajes que resulten formativos para el alumno. En ese sentido, debe quedar claro que este proceso se ha organizado por, para y en torno al alumno. Se caracteriza por ser interactivo, participativo, democrático y formativo” Se entiende por interactivo, a la acción recíproca de los que intervienen en el proceso educativo. Se plantea que es participativo porque interviene el maestro, el alumno y los padres de familia, miembros de la comunidad; es una participación activa y con esto se logrará promover el aprendizaje. Es democrático, porque la tarea educativa es una práctica social y las personas asumirán una responsabilidad solidaria en la tarea educativa. Por formativo se aplica a que la educación debe desarrollar armónica e integralmente al alumno como ser humano, pero este proceso no culmina en el aula, sino que se dirige a tener aplicación práctica y encuentra su culminación en la comunidad. Se ha afirmado que la metodología actual se dirige a promover una educación de calidad, pero en la práctica se encuentra el docente con muchas deficiencias que se originan de factores internos y externos de la institución. De esos problemas puede Ser protagonista el mismo docente, al no dominar los contenidos y/o no planear sus clases; asimismo los programas se presentan extensos y con el tiempo de cada sesión no es suficiente; otro aspecto importante son las circunstancias imprevistas donde el docente debe tener la capacidad de solucionar y evitar el descontrol de sus asignaturas por el factor que ya mencionamos: "tiempo"; Aunque también, los problemas psicológicos de los individuos, la metodología rutinaria del docente, la poca colaboración de la comunidad, etc., repercuten en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno y del docente. Enseguida vamos a analizar cada uno de los elementos del modelo pedagógico de Telesecundaria como son: el alumno, maestro, contenidos, grupo, director, padres de familia, escuela, comunidad; así también, los materiales de apoyo (guía de aprendizaje, conceptos básicos y guía didáctica), y programa de televisión; ya que todo ello interviene en el proceso enseñanza-aprendizaje en la metodología de Telesecundaria. 5.2.1 El alumno de Telesecundaria El Alumno constituye el centro de la acción educativa, pues los fines de la educación básica están encaminados a la formación del educando mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se le concibe como agente de cambio; gracias a él es posible mejorar las condiciones de vida de la familia y la comunidad. Todo ser humano tiene el derecho y el deber a la educación. Sartre afirma que el hombre es el único ser en la tierra que tiene conciencia. Al estar en el mundo, se pregunta ¿quién soy?, ¿de dónde vengo? Y ¿a dónde voy? ; es decir, el hombre es inteligente y a la vez modificable, y por lo tanto, puede ser educado. La familia sería el primer núcleo donde el sujeto adquiere aprendizajes, siguiendo una continuidad, la escuela debe proporcionarlos también y los grupos con los que se involucra, y no culmina de asimilar saberes hasta la muerte. Considerando lo anterior, el alumno de Telesecundaria es inteligente porque tiene la capacidad de razonar, reflexionar, criticar, etc., es modificable, debido a que los factores como la familia, el docente y la sociedad; pueden alterar su manera de pensar, y por lo tanto es educable. Según Bolaños Martínez, el educando son los actores y destinatarios del proceso educativo; hasta nuestros tiempos se les ha considerado como elementos pasivos, en la actualidad, la educación se ha modernizado y se plantea que ellos mismos sean íntegros en su aprendizaje y educación. “Por la educación, los humanos enriquecen constantemente su experiencia, y avanzan hacia formas de vivir cada vez más complejas, en busca de un inalcanzable ideal de superación cuya línea evolutiva tiende a ser ascendente”. El nuevo enfoque de Telesecundaria propone que la información programática sea para el alumno, que los contenidos vayan de acuerdo a sus experiencias, que los aprendizajes de tipo prácticos se relacionen con la comunidad y lo teórico con el objetivo propedéutico. Es necesario que el alumno se involucre con el maestro, grupo, director escuela y comunidad con el fin de enriquecer y modificar su forma de vida. Se pretende que el educando adquiera una sólida formación, entendida esta también como aprendizaje formativo. “Que se define como la interiorización lograda por él, de actitudes inducidas por el proceso enseñanza-aprendizaje, en el cual se manejan contenidos de unos programas educativo oficial para propiciar acciones promotoras del mejoramiento de su entorno social” Es importante convenir, en no considerar al educando de Telesecundaria como un ser pasivo, receptor de información; si no a un ser consciente activo, que esta dispuesto a enriquecer su cultura, es decir, la educación a través del docente no tendrá objetivo de informarle, más bien de formarle para la vida. Se ha definido al alumno de Telesecundaria como el destinatario principal del servicio educativo y el protagonista del proceso didáctico. Se le ha comparado al proceso enseñanza-aprendizaje, con el montaje de una obra de teatro; donde los actores son los alumnos y el director es el maestro. Comentando con maestros de secundarias generales y Telesecundarias, han expuesto la dificultad de tratar con el adolescente, comentan esto por la experiencia en su trabajo diario, por el trato personal; es verdad que el alumno de la educación secundaria es cambiante por el desarrollo en el que se encuentra, pero hay formas de canalizar y auxiliar en esos procesos en los que pareciera no entendérsele. El estudio sobre el adolescente nos da pauta para conocerlos y comprenderlos y que el relacionarse con ellos en vez de ser un problema pasaría a ser agradable y enriquecedor. Es por ello la preocupación por conocer más acerca del alumno de Telesecundaria, porque sobre él radica el tema central de esta investigación. "La adolescencia no es necesariamente una etapa problemática o tormentosa, sin embargo, siempre hay un mayor o menor grado de dificultades. La intensidad de estos problemas depende de la disponibilidad de apoyo emocional e instrumental de los otros, es decir de la familia, de los iguales, o persona (ficticia) que pueda (materializarse) a través del diario” Continuación como parte del aprendizaje y enseñanza, daremos un aporte a tres aspectos de la construcción de conocimiento del alumno: 1. El alumno es quien construye el conocimiento y nadie lo hará en su lugar, el docente no debe caer en el error de creer que el alumno ha descubierto o inventado algo, sino que ha aprendido, porque debe tomar en cuenta que la enseñanza va ligada con la adquisición de conocimientos. 2. El alumno construye o reconstruye objetos de conocimiento, porque estos ya están elaborados, es decir, realiza y resuelve las operaciones aritméticas, trazos geométricos, etc., pero estos ya están construidos. 3. En tercer aspecto tenemos que comprender que el facilitados, no únicamente tiene que crear condiciones óptimas para que el alumno se encamine a la construcción de saberes, sino que tiene que orientar a que sepa lo que significan y representan los contenidos. Cuando el alumno posee una variedad de conocimientos en sus esquemas, adquiridos en sus experiencias pasadas, será capaz de buscar que se relacionen esos saberes previos con nuevos materiales. El mismo selecciona y refuerza la nueva información pará conformar nuevas estructuras mentales, y de este modo le atribuirá significados. A este proceso en el cual el mismo alumno construye un modelo mental sustantivo, constituye su aprendizaje significativo. El niño al salir de la escuela primaria, pasa a otra etapa de educación secundaria, pero también entra a otro nivel de pensamiento y es alrededor de los 11 años cuando se encuentra en la fase de las operaciones formales, ya que según Piaget, es aquí donde el adolescente adopta otra forma diferente de pensar, es decir, cuando era infante sólo pensaba en lo real, en lo ahora, y a diferencia, el joven ya tiende a ver los problemas con posibilidades a partir de pequeñas hipótesis, que al final deducirá si fueron falsas o verdaderas, a esto se le ha denominado pensamiento hipotético deductivo; Cuando el niño utiliza el empírico inductivo aplica la lógica. Pero de manera desordenada. Con esto significa que el adolescente ha dejado el razonamiento concreto y ha pasado al abstracto, así por ejemplo adopta principios morales, ideales y desarrollo hipotético. Sin embargo, no debemos pensar que la segunda etapa anula la primera, sino que la sigue necesitando a lo largo de su desarrollo con otros esquemas y operaciones cognitivas. "La estructura cognitiva adolescente constituye un ejemplo entramado de esquemas sensoriomotores, esquemas cognitivos y operaciones lógicas, que le permiten poseer una imagen del mundo consistente en sí misma y relativamente permanente. Esta imagen mental explicativa del mundo que posee el adolescente ha sido constituida a lo largo de su desarrollo ontogenético” En la experiencia que nos han dejado prácticas educativas y la observación, pudiera concluir, que si es más bajo el nivel cultural de un alumno de Telesecundaria que vive en la comunidad rural, cuando este es hijo de un agricultor que muy apenas sabe leer y escribir; a diferencia de otro adolescente que radica en el medio urbano y que es hijo de personas que salieron de secundaria o bachillerato o que tienen alguna profesión; entonces el nivel cultural es más alto. 5.2.2 El maestro de Telesecundaria Maestro. Es responsable de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y promotor de actividades solidarias encaminadas al desarrollo social, económico y cultural de la comunidad. La práctica educativa es importante pero a la vez delicada, se puede mencionar que el ser docente es una profesión compleja en la que no se deben descuidar pequeños detalles que pueden problematizar y hacen deficiente la práctica docente. Dicho en otras palabras, si la intención del maestro es planear sus clases, adecuar técnicas y estrategias a los contenidos de la sesión vista en el programa televisivo y crear un ambiente propicio dentro del aula; si utiliza los recursos didácticos (materiales impresos, televisión) de manera adecuada; basta un detalle, un descuido. hasta un olvido para echar a perder una sesión o hasta el curso entero. De esta idea se parte para comprobar la tarea y el compromiso del docente de Telesecundaria a lo anterior se puede agregar que el docente o el futuro maestro, en Educación Telesecundaria, no debe caer en el pesimismo en la labor educativa; si el docente utiliza cierta metodología y no le da resultado, puede variar hasta cambiarla, pero fundamentándose en teorías que se adecuen a los intereses del alumno; porque suele suceder que si el docente no cumple con su objetivo en alguna sesión, o el curso entero, su autoestima tiende a bajar. El papel del docente de Telesecundaria buscará alcanzar sus objetivos de la función dentro y fuera del aula para: 1. Orientar, apoyar y estimular al educando para que realice las actividades. 2. Seleccionar, organizar y graduar los contenidos para que el alumno pueda procesarlos e incorporarlos a su esquema mental y posteriormente los lleve a la Práctica y los aplique a otros contextos. En este aspecto, al docente se le denomina “Mediador”. "El maestro es responsable de la dirección del proceso E-A y promotor de actitudes solidarias, comprometidas con el desarrollo social, económico y cultural de la comunidad” Bolaños comenta que los educadores son los que tienen un encuentro directo Con los educandos, de esa forma orientan y encauzan el proceso E-A, en una institución educativa y fomentan nexos adecuados a la comunidad. Por más compleja que sea la tarea de educar a sujeto. hay que tener en mente que es inteligente y modificable, y basta con que el maestro tenga la disposición intencionada, preparación como mediador en el proceso educativo, adecué los contenidos y estimule al estudiante; lo que ira dando una maduración en la personalidad del alumno que, con el paso del tiempo, va a depender menos del docente. "Las necesidades y los deseos de las personas cambian continuamente debido a la diversidad de experiencias y situaciones y éstas se desarrollan dé acuerdo con un orden de inferiores a superiores. Sólo una vez satisfechas las necesidades inferiores surgirán con fuerza motivadora, las necesidades de orden superior” La motivación son estímulos que impulsan a realizar determinada acción hacia el logro de objetivos. La labor educativa es fundamental para que el ser humano tenga una mentalidad abierta y creativa. Autores afirman que es necesario la motivación para que se de el aprendizaje; pero lo que interesa es que se de a manera significativa y para ello la necesidad de dirigirse en busca de la motivación diaria en el alumno de Telesecundaria. Los alumnos de Telesecundaria que habitan en comunidades, por sus características personales; humildes, nobles, sencillos; tienden a sentir afecto hacia el maestro y ser serviciales con cualquier persona; esto pudiera indicar que algunos adolescentes carecen de afecto por circunstancias no dadas en la familia, o en la Sociedad debido a el apego de los miembros del hogar y al no entenderlos por la etapa que atraviesan; al maestro lo ven como un amigo, hermano y cuando este le brinda su apoyo y confianza, es un motivo que influirá en su aprendizaje. En la motivación del adolescente cumple papel primordial el clima afectivo y humano de la escuela. El estudiante es ante todo un ser humano, sujeto de sentimientos, para la cual éstos cuentan tanto como las razones. Un maestro rudo, autoritario, impersonal que ridiculiza y desprecia a los alumnos e ignora sus sentimientos, no es tan efectivo como el maestro cordial, amigable, demócrata; que se interesa personalmente por sus estudiantes. La familia, la sociedad y algunos maestros pueden ser culpables del fracaso escolar del adolescente, repetidas veces les dicen que ellos no saben realizar tales actividades, o que en nuestros tiempos el estudio ya no sirve de nada, y la autoestima tiende a bajar en el alumno; dejará de esforzarse debido a que si en parte no tiene apoyo moral que lo aliente, se truncan sus ideales, aunque ellos puedan y estén capacitados para seguir adelante. El maestro de Telesecundaria es mediador en el aprendizaje del alumno, es decir, crea diversas situaciones, le comunica significados, ayudándole a comprender y actuar en su medio. El rol mediador del docente se caracteriza por: - La intención de comunicar y enseñar con claridad los contenidos. - La reciprocidad en la confianza mutua entre maestro-alumno. - Se debe buscar una trascendencia en el conocimiento nuevo del alumno, es decir, que no sólo quede en el aquí y en el ahora. - La mediación del significado; a partir del hecho de que se construyan conceptos. los alumnos se les invita a que ellos construyan otros nuevos. - El último aspecto consiste en la mediación de los sentimientos de competencia y logro, esto significa que el alumno por medio del proceso de la construcción, ya expuesto en puntos anteriores, será conducido al aprendizaje y a la adopción de nuevos desafíos. 5.2.3 El contenido curricular de Telesecundaria Concepto de contenido: “Es un concepto que refleja la perspectiva de los que deciden que enseñar y de los que enseñan, por eso, cuando aludimos a los contenidos, nos solemos referir a lo que se pretende transmitir a que otros asimilen, lo que en realidad es muy distinto a los contenidos reales implícitos en los resultados que el alumno obtiene" Al hablar de contenido se hace referencia a la enseñanza del docente, es motivo para entender el papel que la escolaridad cumple, por otro lado, el maestro es y puede ser consciente de lo que enseña y de lo que se pretende que aprenda el alumno. Los contenidos de Telesecundaria son de alta calidad, se transmiten a través de aparatos electrónicos (televisión), y de materiales impresos que conforman en Parte el aprendizaje del alumno. El alumno al interactuar con los contenidos asimila la información recibida y es de gran utilidad porque están vinculados con el contexto, esto lo lleva a socializar con otros individuos, brindándole armas para transformar su medio económico, político y social. El docente de Telesecundaria debe asumir con responsabilidad y compromiso su labor en el proceso educativo, como mencionara Bruner: cualquier materia puede ser enseñada efectivamente en forma honradamente intelectual. Como actual docente, y con la experiencia que me han dado las prácticas educativas, considero conveniente modificar los contenidos, no se pretende cambiarlos, sino más bien, agregar elementos para enriquecerlos y que vayan con el seguimiento de las necesidades y actitudes de los educandos. 5.2.4 El grupo en la escuela Telesecundaria Grupo factor de unión y socialización que permite a los alumnos convivir e intercambiar ideas, elaborar proyectos, compartir esfuerzos y logros para construir un “nosotros" más amplio y solidario. El grupo constituye un elemento favorable para el aprendizaje del alumno de Telesecundaria, es decir, mediante la interacción y socialización se fortalecen los vínculos de armonía, lo cual da lugar a una mayor confianza y participación logrando mayores resultados en cuanto a la resolución de problemas, a diferencia del trabajo individual. La participación del docente dentro del grupo constituye un espacio amplio de confianza para el alumno, porque estimula , coordina y aclara dudas, a la vez se convierte en moderador, que suscita comentarios y debates como parte del proceso E-A. "Tanto los alumnos/as como el profesor/a son activos procesadores de información y subjetivos constructores de significados que utilizan con bastante libertad su comportamiento de acción o de omisión para expresar ideas y sentimientos completos y cambiantes" John Dewey comenta que el aprendizaje en el grupo es como un taller natural de gran potencial para asumir responsabilidades, es decir, alumno y docente desempeñan diferentes roles. Dentro del aula de Telesecundaria, el docente como mediador, organiza al grupo ya sea en equipos, binas, trinas o trabajo individual; según su criterio de adecuar las técnicas o dinámicas a los contenidos y también tomando en cuenta las indicaciones y sugerencias de las actividades del libro en el que el alumno trabaja (guía de aprendizaje) libro del maestro (guía didáctica). Como afirmé anteriormente, esto corresponde a la planeación del docente en las diferentes asignaturas, ya que el objetivo será crear un ambiente escolar favorable para incitar a que los alumnos asuman un papel activo con compromisos, derechos y responsabilidades en el aprendizaje. 5.2.5 El papel del director en la escuela Telesecundaria. En el aspecto educativo de la modalidad de Telesecundaria influye de manera directa el maestro, alumno, contenidos, grupo; como se ha venido mencionando. Dentro de la institución del director también forma parte importante en el proceso pedagógico. El director de la escuela Telesecundaria asume un papel de líder. porque en sus manos está el optimizar, dirigir, etc., el proceso educativo, y que se armonicen las relaciones humanas en todos los integrantes de la comunidad educativa. Para que se cumplan estas expectativas debe asumir su rol no con liderazgos autocráticos, ni permisivos, sino con un liderazgo participativo; "él ejercicio democrático concilia actitudes e intereses, recibe opiniones y logra la armonía del grupo de trabajo" El director en su papel también tiene la obligación de involucrar a la comunidad con la escuela, organizando actividades culturales, sociales o de otro tipo. Por la responsabilidad que tiene el director, tanto con la escuela como con la comunidad, es necesario que interactúe con respeto y dé confianza plena a los integrantes para ello debe dedicar el mayor tiempo posible a la socialización con los demás. Otras funciones del director que se consideran importante son las siguientes: · · Él, por tener contacto más directo con los nuevos materiales educativos que le proporciona la S.E.P., los tiene que llevar a docentes en función para optimizar él proceso E-A. · · Asume el cargo de administrador, es decir, programa, organiza integra los recursos humanos, materiales y financieros. 5.2.6 Papel de los padres de familia. En el papel que desempeñan los padres de familia, en cuanto al aspecto pedagógico, no se ha observado grandes avances en la escuela Telesecundaria de algunas comunidades; ya que a los progenitores lo que les interesa es que el hijo vaya a la escuela a enseñarse a leer, escribir y sacar cuentas; los llevan a las labores del campo o les encargan el cuidado de los animales (gallinas, cochinos, etc.,) otro de los factores es que existen padres que no han tenido educación básica. Los padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos incluyen su punto de vista y participan en los proyectos de promoción comunitaria que se organizan en la escuela; están presentes en las demostraciones públicas de lo aprendido en las cuales pueden comprobar el aprovechamiento logrado por sus hijos. No hay que pasar por alto que los padres son los que tienen el contacto personal más cercano con los alumnos, y a ellos les corresponde involucrarse más con la comunidad educativa para que sus hijos reflejen mayor avance en el proceso enseñanza-aprendizaje. “La Secretaría de Educación Pública”, en apego al proyecto de la nación descrito en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, considera a los padres de familia como elementos de gran importancia en la comunidad educativa". El liderazgo del director y la función del docente deben contribuir a que sé integren los padres de familia al proceso interactivo escolar, esto se puede lograr mediante talleres de manualidades alfabetización por medio de la escuela abierta y a actividades que el mismo docente de Telesecundaria, en momentos extraescolares,. puede brindar; esta es manera de vincularse con los padres de familia y al mismo tiempo, que estos apoyen a la educación de sus hijos. 5.2.7 La función de la escuela Telesecundaria y la vinculación con la comunidad Escuela. institución establecida pera promover el desarrollo del educando y su integración a la sociedad con el compromiso de mejorar su nivel de vida. Comunidad Entorno social inmediato a la escuela en el que se desarrolla la acción informativa y formativa de los alumnos, maestros padres de familia y miembros de la sociedad local promovida por la escuela, y que culminará en la superación de la propia comunidad. La función de la escuela y el desarrollo amplio de formación para la vida, se constituyen a partir de los elementos partícipes en el proceso enseñanza- aprendizaje como se ha descrito en apartados anteriores. La escuela es el medio de adquisición de cultura, valores, etc., con la finalidad de que el ser humano se desarrolle integral y armónicamente en lo bio-psico-social. “Concebida la escuela como institución específicamente configurada para desarrollar el proceso de socialización de nuevas generaciones, su función aparece netamente conservadora: garantizar la reproducción social y cultural como requisito para la supervivencia misma de las sociedades” La escuela Telesecundaria por si sola carecería de originalidad, por lo cual sus contenidos curriculares y los objetivos mismos son encaminados a vincular la escuela con la comunidad. A continuación se mencionan aspectos generales de la función de la Telesecundaria y la vinculación con la comunidad: La escuela brinda grandes apoyos académicos a alumnos y como resultado se refuerza el apoyo económico, social y cultural de la comunidad. Brinda socialización a todos lo involucrados en la comunidad escolar, y esto favorece a que haya lazos de armonía entre los individuos de la comunidad, así apoya y refuerza el crecimiento de amistad y ayuda mutua. Al vincular escuela-comunidad; se enlaza la educación formal e informal, esto se da mediante actividades sociales, lo cual crea aprendizajes en los involucrados, que aunque no fuera académico, si sería empírico y enriquecería el aprendizaje del alumno, docente o padres de familia. “se entiende por comunidad el entorno social inmediato a la escuela pero la comunidad es también la fuente informativa inicial para el alumno, y la información programática que le proporcione la escuela, esa información enriquecida encontrará su campo natural de aplicación en la propia comunidad”. Al escuchar la palabra escuela no hay que caer en el error de imaginarnos alumnos y maestros únicamente; Claro, forman parte de. En los apartados anteriores mencionamos que el concepto escuela y comunidad son considerados como una amplia gama de aportaciones sociales y culturales dirigidos a la sociedad, propiciadores de ambientes favorables, interacción y socialización entre los sujetos para la adquisición de nuevos aprendizajes y el señalamiento de nuevos caminos para una vida futura. 5.2.8 Materiales de apoyo y didácticos. En el subsistema de Telesecundaria los materiales de apoyo se dividen de la siguiente manera: · · Apoyos Didácticos · · Materiales Impresos · · Señal Televisiva · · Guía de Aprendizaje · · Conceptos Básicos · · Guía Didáctica Es obvio que se trabaje con este material de apoyo, por un lado, porque no existe un maestro especializado en cada asignatura de estudio vigente, y por otro, porque las gentes de la comunidad donde opera la escuela Telesecundaria son de bajos recursos y por lo tanto, se dificulta la compra de material didáctico para el desempeño del alumno. A).-GUÍA DE APRENDIZAJE. Este material de apoyo es dirigido al alumno para que él se responsabilice de su aprendizaje; este libro indica una serie de estrategias que el docente debe tomar en cuenta y asumir su función mediadora, es decir, de esta manera organizará al grupo para las actividades, en trabajo individual, binas, trinas etc.; como considere correcto, para que se logre el aprendizaje significativo para fines educativos más precisos, los contenidos de la guía de aprendizaje tienen relación directa con la sesión televisada y con el libro de conceptos básicos para coadyuvar en aprendizaje del alumno. "Será el instrumento didáctico especialmente diseñado para promover el aprendizaje significativo del alumno, a partir de la información comunicada por el programa educativo televisado, por el libro de conceptos básicos o por otros medios informativos” El contenido de este libro, en cada asignatura, generalmente utiliza una serie de guías para que el alumno y maestro tomen una secuencia de cada sesión, es decir, un apartado te dirige a que se vea el contenido de conceptos básicos que le corresponde a esa sesión, posteriormente, vuelve al documento inicial a realizar las actividades del día correspondiente a tal contenido. Esta Guía de Aprendizaje, Reúne las características de una guía de estudio y un cuaderno de trabajo, con lo que cumple la función de organizar el proceso didáctico; se utiliza para estimular el interés del educando por la información que recibe a través de los dos medios señalados anteriormente, y con el objetivo de propiciar el procesamiento y aplicación de la información recibida, así como para favorecer la evaluación de lo realizado en cada sesión. Se encuentra dividida en núcleos, en cada uno de ellos se organiza el proceso didáctico en torno a una idea o tema central, los contenidos se dosifican en las sesiones correspondientes a un mes de trabajo, aproximada­mente, según el número de horas asignadas semanalmente a cada asignatura; por ejemplo, Español y Matemáticas cuentan con cinco sesiones de aprendizaje, mientras que Biología o Física, con tres. Los estudiantes reciben, durante el ciclo escolar, cuatro volúmenes de la Guía de Aprendizaje y cuatro de Conceptos Básicos; cada volumen incluye información y actividades de todas las materias para el trabajo de 50 días hábiles. Sumados cumplen con los 200 días del calendario escolar. B.-) CONCEPTOS BÁSICOS “Libro de contenidos programáticos que incluyen los elementos informativos esenciales de los núcleos básicos. Está organizado como una enciclopedia temática, con lenguaje claro y conciso. Se ha elaborado uno por cada asignatura del plan de estudios, de acuerdo con las necesidades temáticas de las mismas" Libro Conceptos Básicos, Su organización se asemeja a la de una enciclopedia temática o libro de consulta; sus artículos se organizan en capítulos, siguiendo con rigor lógico el orden propio de cada materia; además, los contenidos informativos que se presentaron en el programa de televisión se continúan, amplían y explican en los artículos del libro. El objetivo es que los alumnos perciban mejor la estructura del contenido al encontrar toda la información organizada y concentrada, sin que se mezcle con ejercicios ni cuestionarios. En el libro de conceptos básicos ayuda a reforzar la sesión de la televisión y las actividades de la guía de aprendizaje. Este libro muestra con claridad los contenidos paso a paso, tanto para el docente como para el alumno; aunque algunos temas, en este documento, vienen con gran amplitud otros no corresponden al tema O son muy repetidos en algunas asignaturas, por lo que la función mediadora del docente es necesaria en estos casos, para que ordene el proceso didáctico. C.-) GUÍA DIDÁCTICA: “Libro dirigido al maestro de Telesecundaria que ofrece, recomienda sugiere alternativas metodológicas para la conducción del proceso E-A”. El maestro, además de apoyarse en la Guía de aprendizaje y el libro de Conceptos Básicos, cuenta con este material, que no es un tratado teórico sino una guía, escrita para orientarlo en su quehacer docente con un sentido eminentemente práctico. Cada maestro recibe un material por año escolar, según el grado al que ha sido asignado. La misión del docente es, por lo menos, ver un día antes el contenido de cada sesión y apoyándose de su guía didáctica, implementar técnicas y/o estrategias favorables y correspondientes a la sesión. D.-) PROGRAMA DE TELEVISIÓN Programa de televisión. Dura 15 minutos y presenta contenidos del programa de estudios en una estructura segmentada es decir, en su desarrollo se distinguen apartados o divisiones; cada uno de ellos dura de uno a tres minutos y se identifica mediante textos imágenes y recursos especiales que se reiteran en todas las sesiones. Los segmentos presentan información con intención didáctica por medio de recursos y lenguajes diferentes para renovar el interés de los alumnos y sostener su atención. Los programas de televisión son transmitidos de manera oportuna a través de la RED EDUSAT, un servicio de transmisión de comunicación electrónica vía satélite. La recepción de la señal se realiza a través de antena parabólica, decodificador y televisor, con lo que cuenta toda escuela Telesecundaria. En la escuela Telesecundaria, a través de los medios electrónicos. hacen llegar la información programática a maestros y alumnos, pero éstos no son los únicos medios, porque aun se pueden enriquecer con otros, como los son: la video casetera y la micro computadora. "La televisión, como alternativa para la enseñanza implica estar insertada en un modelo educativo que plantea una relación distinta con el medio, e incluya: nuevas formas de lectura del mensaje que permita una utilización más creativa de los recursos y la tecnología de parte de quienes elaboran los mensajes, así como una interrelación más comprometida, crítica, dinámica, entre quienes participan en el proceso E-A” CONCLUSIONES La Escuela Telesecundaria es un medio de transmisión de cultura, desarrollo del individuo en sus tres dimensiones: biológico, psicológico y social; es el espacio donde interactúa, aprende y redefine en parte la orientación de su vida. El docente de Telesecundaria, por las exigencias de la sociedad, tiene que tener una responsabilidad ante el grupo y en general a la comunidad, puesto que sus habitantes buscan el apoyo en el maestro, piensan y platican que él todo lo sabe. Esto en base a mis observaciones en prácticas educativas en diferentes Comunidades (“MINA MERCURIO”, SAIN ALTO, ZAC. “FRACC. VICTORIA”, VILLA HIDALGO, ZAC” “LA VAQUITA”, PINOS ZAC. El alumno de Telesecundaria, por atravesar la etapa de la adolescencia, busca definir su personalidad; el docente debe conocer ciertas características de esta fase para canalizar emociones, y así mismo, dar un paso a invitarlo a que se sienta salón en el de clase, tranquilo y dispuesto a construir aprendizajes significativos para que los relacione con el medio en el que se encuentra. La motivación es un concepto fundamental en el aprendizaje, no visto desde la teoría conductista, más bien constructivista, donde el docente tiene que abrir espacios de confianza para incitar al alumno a participar y a que adquiera aprendizajes significativos. El juego educativo, tanto para niños, adolescentes y otros en formación, puede constituir no exclusivamente una actividad placentera, como algunos docentes se han atrevido a decir. El juego educativo bien escogido se podrá adecuar a la enseñanza del maestro, visto como parte de su metodología, y al aprendizaje del alumno porque se divierte, apasiona, y a través de él se adquieren aprendizajes significativos, si tienen éstos un sentido lógico y guiado a el contenido curricular. El docente, al utilizar el juego, al implementar la actividad lúdica, no debe caer en el error de ser extremista y creer que esta actividad es sólo como una receta; tiene que haber la reflexión, análisis, resultados, para que el alumno paso a paso forme su independencia en la resolución de problemas matemáticos. Las matemáticas son un problema cuando el maestro así lo decide, eso pensaba al cursar la secundaria y bachillerato, posteriormente, me di cuenta de lo contrario, verlas con sencillez, claro no son dominadas del todo, pero eso sí, hay un gusto hacia tal materia, y se acrecienta esa preferencia al hacer esta investigación, más al ver los resultados que dieron las actividades lúdicas llevadas a cabo en el plan didáctico. El maestro es sólo uno pero hay miles de estrategias, procedimientos, técnicas, de que se puede auxiliar para innovar su trabajo áulico y el juego viene siendo una estrategia o un apoyo didáctico para el maestro y alumno. El interés del alumno siempre estuvo ante las matemáticas, pero después de unas pocas semanas, observé la sencillez con que resolvían los problemas, cuando el instrumento empleado para tal facilidad, lo constituía la manipulación de objetos. La física visual es propiciadora de aprendizajes, ya que a través de ello puede experimentar, componer, descomponer y así puede jugar con las matemáticas, a diferencia de la manera. El juego tradicionalista que algunos docentes hacen, que es llenar el pizarrón; el alumno no entiende, ni podrá tener la capacidad de reproducir sus estructuras para la resolución de problemas. Fomenta interés, confianza entre los alumnos y más respeto hacia el maestro, porque al final ellos dicen el maestro si sabe. El juego conlleva al aprendizaje significativo de las matemáticas a través de la resolución de problemas y esto ha quedado claro con el plan didáctico que se llevó a cabo en la escuela Telesecundaria, donde se me brindó la oportunidad de realizar esta investigación y que gracias al esfuerzo destinado como parte de mi carrera y al apoyo recibido por asesor y alumnos de la escuela ya mencionada, funcionó dicho plan. Al iniciar esta investigación me creí autosuficiente para llevarla a cabo con los conocimientos previos, más me di cuenta, al ir en el camino de la indagación, que no era cierto, que necesitaba de leer demasiado, auxiliarme aparte del asesor, de otros docentes y compañeros de escuela, pero todo forma parte del proceso de investigación. El juego en las matemáticas puede ser el inicio de un día feliz de ciases y que perdurará en el transcurso de la vida del alumno de Telesecundaria. Las puertas se me han abierto para continuar el camino de la búsqueda al conocimiento. Esta investigación en el caso muy personal, no es el final sino el principio, porque la ciencia va en avance y hay que estarse actualizando; para que como futuro docente titulado de posgrado ponga el ejemplo en los alumnos e incitarlos al deseo de superación, y como objetivo general, lo proyecte al entorno donde vive, para que sea el reflejo de un México con individuos con mayor capacidad para enfrentar los retos diarios de la vida. SÍNTESIS REFERENCIAL CONTENIDO I.- EL SERVICIO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA II.- DESTINATARIOS III.- LA TELESECUNDARIA MODERNIZADA IV.- INICIOS DE LA TELESECUNDARIA V..- LA NUEVA TELESECUNDARIA VI.- CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ACTUAL DE TELESECUNDARIA VII.- ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA VIII.- LINEAS FUNDAMENTALES DE ACCIÓN DEL ACUERDO NACIONAL IX.- CONSEJOS ESCOLARES X.- CONCEPTO DE APRENDIZAJES XI.- PROCESO E-A XII.- CONCLUSIONES DEL APRENDIZAJE XIII.- ETAPAS DE LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE XIV.- PARTICIPANTES DEL PROCESO XV.- PERFIL DEL ALUMNO DE TELESECUNDARIA XVI.- CARATERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL ALUMNO DE TELESECUNDARIA XVII.- MATERIALES DE APOYO Y DIDÁCTICOS DE TELESECUNDARIA I.- EL SERVICIO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA: Es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo nacional que continua la educación básica iniciada en Preescolar y primaria ofreciendo estudios de secundaria a los jóvenes mexicanos. (Aquí se caracteriza porque un solo maestro es el responsable de impartir todas las asignaturas de un mismo grado, en forma similar al maestro de primaria.) II.- DESTINATARIOS: La Telesecundaria se concibió como un servicio dirigido preferentemente a jóvenes que viven, en comunidades rurales con menos de 2500 habitantes. Y que tienen una agresión permanente de alumnos de primaria. III.- LA TELESECUNDARIA MODERNIZADA: Esta surgió para responder a la necesidad de proporcionar educación secundaria a jóvenes de comunidades rurales en donde no es posible establecer secundarias técnicas o generales (debido a la incosteabilidad) IV.- INICIOS DE LA TELESECUNDARIA: Aquí, prevalecían los aspectos cognoscitivos: la comunidad apoyaba a la escuela; pero esta no vinculaba su labor educativa con la promoción de la comunidad. V.- LA NUEVA TELESECUNDARIA: Esta impulsa un cambio en su metodología con el objeto fundamental de vincular a la escuela con la comunidad. (Esta integración debe garantizar que los aprendizajes obtenidos por los alumnos no sean únicamente propedéuticos, sino encaminados a su formación tanto individual como social). VI.- CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGIA ACTUAL DE TELESECUNDARIAS: A.- INTERACTIVA: Establece una dinámica entre los miembros de la escuela y la comunidad. (integra los aprendizajes de los estudiantes con las experiencias de los miembros de la comunidad) B.- FORMATIVA: ofrece una educación suficiente, pertinente y relevante. (Que obliga a formular entre alumnos y maestros los llamados APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.) C.- DEMOCRATICA: Aquí, la atención y el respeto a los compañeros son condiciones indispensables para llevar a cabo el proceso educativo. (Todos participan motivados por el afán solidario de aprender.) D.- PARTICIPATIVA.- (Ya que intervienen todas y cada una de las personas involucradas en el proceso educativo de la escuela Telesecundaria.) Estas características promueven el desarrollo armónico e integral del estudiante y la superación del nivel de vida de su comunidad. (Se convierte el aprendizaje en una empresa solidaria en la que todos coordinan esfuerzos para lograr la superación común). VII.- EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCASION BASICA. (Aquí tocando el ámbito de la educación consideramos que es uno de los más importantes, ya que por su trascendencia en las nuevas generaciones, es un factor de modificación de singular importancia). Este acuerdo define un nuevo concepto de educación y señala las características de la educación básica. Que concentra los ciclos fundamentales en la instrucción y formación de los educandos que se anteceden para tener acceso a ciclos medios y superiores. (Este acuerdo surge en respuesta a la necesidad de cambio y realidades del sistema educativo mexicano; Determinadas por el reto constante de incrementar la cobertura educativa para satisfacer la demanda de educación en todo el país. ACUERDO NACIONAL EDUCACION BASICA · · PREESCOLAR · · PRIMARIA · · SECUNDARIA GENERALES · · TECNICAS · · TELESECUNDARIA VIII.- LINEAS FUNDAMENTALES DE ACCION DEL ACUERDO NACIONAL 1ª. LA REORGANIZACION DEL SISTEMA EDUCATIVO: (A través de la descentralización y con una renovada participación de la sociedad) 2ª LA REFORMULACION DE LOS CONTENIDOS Y MATERIALES EDUCATIVO: (En el caso de la secundaria, se implanto el nuevo plan de estudios para primer grado en el ciclo 92-93. Para Telesecundaria, la elaboración de nuevos apoyos didácticos institucionales (Programas T.V., Guías de aprendizajes y Conceptos básicos)). 3ª REVALUACION DE LA FUNCION MAGISTERIAL: Actualización y Salario Profesional. (Se elaboraron materiales de apoyo y se organizaron cursos de capacitación para maestros de nuevo ingreso, y cursos de actualización para docentes en servicio de Telesecundaria. IX.- CONSEJOS ESCOLARES: Estos organismos constituyen una forma de institucionalizar la vinculación de la escuela con la comunidad. Dichos consejos pueden opinar acerca de los resultados y efectos del proceso educativo; pero no sobre los métodos y estrategias que deben seguirse. X.- CONCEPTO DE APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso que lleva acabo el sujeto que aprende cuando este interactúa con el objeto, lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. TIPOS DE APRENDIZAJES: A) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Es el que establece una relación entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del sujeto. (se logra mediante actividades que el alumno pueda realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice). B) 1.- APRENDIZAJE PERSONAL: Abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento que lo hacen un ser distinto a los demás. 2.- APRENDIZAJE ESCOLAR: (Se refiere a lo relacionado con los contenidos programáticos de los planes de estudio. 3.- APRENDIZAJE SOCIAL: (Normas, reglas, valores, y formas de relacionarse entre los individuos de un grupo. Estos aprendizajes abarcan la adquisición de DESTREZAS, HABITOS, HABILIDADES así como ACTITUDES y VALORACIONES que acompañan el proceso de la enseñanza-aprendizaje. XI.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: SUJETO INTERRELACION OBJETO (EL QUE APRENDE) (LO QUE SE APRENDE) APRENDIZAJE PROCESO CONDICIONES DEL SUJETO Poseer facultades y antecedentes que le permitan comprenderlo y motivos para relacionar el objeto con sus experiencias previas acerca del objeto. DEL OBJETO (DEBE SER COMPRENSIBLE) OBJECTO + EXPERIENCIAS PREVIAS DEL SUJETO (El sujeto integra el objeto en su estructura conceptual, en sus hábitos, habilidades, actitudes y valores dentro de los ámbitos personal, escolar y social). ESTE PROCESO ES EDUCATIVO Ó FORMATIVO CUANDO ES: SIGNIFICATIVO FUNCIONAL (Cuando se cumplen las condiciones (Se debe saber aplicar lo aprendido en el sujeto y el objeto) cuando se necesite....) (Tenga las capacidades y antecedentes que le permitan comprenderlo) XII. -CONCLUSIONES DEL APRENDIZAJE: Cuando lo que es necesario aprender no se relaciona con los intereses y necesidades del sujeto, este no va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas y el objeto; y el proceso no se llevara acabo. (El papel del maestro no es el de realizar el proceso, sino el de provocarlo PONIENDO LAS CONDICIONES PARA ELLO. COMO (Motivando y apoyando al alumno para que continué y lleve a termino su proceso de aprendizaje). XIII.- ETAPAS DE LA SISTEMATIZACION DEL APRENDIZAJE: A) MOTIVACION: (Alude a las necesidades e intereses del alumno) B) INFORMACION: (Le contactan al educando los contenidos programáticos para que interactúe con ellos). C) ANALISIS: (Se identifican los elementos y se descubre la interrelación que existe entre ellos y con sus experiencias previas. D) SINTESIS: (Se integra lo nuevo con las experiencias previas). E) APLICACIÓN: (Uso de lo aprendido para mejorar el nivel de vida). F) EVALUACION: (No para obtener una apreciación global; sino para precisar logros y fallas). XIV.- PARTICIPANTES DEL PROCESO: A) ALUMNO: (Es el agente de cambio, constituye el centro de la acción educativa, gracias a el, es posible mejorar las condiciones de vida de la familia y la comunidad). B) GRUPO: (Es el factor de unión y socialización que permite a los alumnos convivir e intercambiar ideas, compartir esfuerzos, y logros para mejorar). C) MAESTRO: (Es el responsable de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje y promotor de actitudes solidarias) D) ESCUELA: (Institución establecida para promover el desarrollo del educando individual y socialmente). E) PADRES DE FAMILIA: (Su labor es muy importante ya que son los que tienen el contacto personal más cercano con el alumno) F) COMUNIDAD: (Entorno social inmediato a la escuela). XV.- PERFIL DEL ALUMNO DE TELESECUNDARIA. Generalmente, la edad del alumno de Telesecundaria oscila entre 13-17 años, y en términos del desarrollo, se encuentran en la etapa de la adolescencia. (En esta, ocurren cambios: · · Biológicos: (Transformaciones en el cuerpo) · · Psicológicos: (Cambios en su personalidad) · · Sociales: (Cambios en sus relaciones con los otros). XVI.- CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS DEL ALUMNO DE TELESECUNDARIA: - El 36% de los alumnos viven en casas habitadas por 7 u 8 personas. - El grado máximo de estudios en ambos padres es de 4° grado de primaria. - Son desconfiados y tímidos pero con las personas extrañas a sus comunidades. - El 43% de las padres son campesinos; 11% obreros y un 7% albañiles. - El 70% de las escuelas Telesecundarias se encuentran en comunidades rurales; el 30% en zonas, suburbanas de la periferia de las ciudades. - La mayoría de las comunidades no cuentan con servicios públicos. XVII.- MATERIALES DE APOYO Y DIDACTICOS DE TELESECUNDARIA. (Es obvió que se trabaje con este material, por un lado porque no existe un maestro especializado en cada asignatura y por otro debido a los bajos recursos de la gente de la comunidad). A) GUIA DE APRENDIZAJE. B) CONCEPTOS BASICOS. C) GUIA DIDACTICA D) PROGRAMA DE T.V. CUESTIONARIO SOBRE TELESECUNDARIA. 1.-¿CUALES SON LOS NIVELES QUE INTEGRAN LA EDUCACIÓN BASICA EN EL PAIS.? 2.-¿QUÉ SERVICIOS EDUCATIVOS OFRECEN PARA EL NIVEL DE SECUNDARIA.? 3.-¿CUAL SERIA EL PROPÓSITO DE LA TELESECUNDARIA.? 4.-¿EN QUE AÑO SURGIO EL PROYECTO DE TELESECUNDARIA EN MÉXICO.? 5.-¿QUE ES LA TELESECUNDARIA.? 6.-¿QUE CARACTERIZA AL SERVICIO TELESECUNDARIA DE LAS SECUNDARIAS TÉCNICAS Y GENERALES.? 7.-¿QUIÉNES SON LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO EN TELESECUNDARIA.? 8.-¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES APOYOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES PARA LA TELESECUNDARIA.? 9.-¿CUÁL ES EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA TELESECUNDARIA.? 10.-¿EN EL ALUMNO DE TELESECUNDARIA EN QUE CONSISTE SU APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.? 11.-¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS CONTENIDOS DE LA TELESECUNDARIA.? 12.-¿QUE ES EL GRUPO DE TELESECUNDARIA.? 13.-¿CUAL ES EL PAPEL DEL DIRECTOR EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA? 14.-¿CÓMO INFLUYE LA FAMILIA EN EL ASPECTO PEDAGÓGICO? 15.-¿CUÁL ES LA FUNCION DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA.? 16.-¿QUÉ ES LA GUIA DE APRENDIZAJE.? 17.-¿QUÉ ES EL LUBRO DE CONCEPTOS BÁSICOS.? 18.-¿QUÉ ES LA GUIA DIDÁCTICA.? 19.-¿EN QUE CONSISTE EL PROGRAMA DE T.V.? 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