RELACIÓN ENTRE CONTEXTO FAMILIAR Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR

In memoriam. Fco. Javier Palencia G.

INTRODUCCIÓN

El Colegio de Ciencias y Humanidades como parte importante del Bachillerato universitario puede abordarse desde diversos niveles; uno general que deviene de la Universidad misma, y su relación con el entorno social, esto es, la falta de dinamismo en lo económico, la desigualdad y disminución de la movilidad social, (vía y objetivo de la educación pública) la falta de legitimidad de las estructuras de autoridad, la disminución de manifestaciones culturales a través de los diferentes medios de comunicación, las luchas políticas por el poder, entre otras. El segundo nivel se relaciona con la identidad propia del CCH, y su comunidad con sus características y lógicas propias; en sus aciertos, y desaciertos, con sus anhelos de “madurar” como proyecto educativo, y retomar la trayectoria de institución innovadora y de calidad, situaciones tan socavadas en estos tiempos. Entre la complejidad que enfrenta el colegio a más de sus treinta años de inicio, se encuentran no solo los problemas de egreso, reprobación, deserción, el ausentismo de profesores, la explosión de programas de estudio, la miseria académica de sus clases, sino que ahora aparecen otras problemáticas como son: la deficiencia de los procesos cognitivos típicos de la edad mental de los alumnos, la apatía de alumnos y profesores, el tedio, la violencia, el vacío de autoridad, entre otras problemáticas. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Entre lo complejo de la problemática del Colegio quiero referirme a la problemática que tiene que ver con la infraestructura cognitiva relacionada con las habilidades intelectuales que caracterizan a los alumnos de primer ingreso al colegio, mismas que se vinculan con la segunda dimensión de la noción de “Cultura Básica”, me refiero al desarrollo de actividades intelectuales para seguir aprendiendo, en otras palabras, “aprender a aprender” principio básico del colegio desde su creación en 1971. CAUSAS DE LA PROBLEMÁTICA. Con relación a lo anterior, tenemos que el trabajo cotidiano en el aula, por lo general en todas las asignaturas, nos permiten observar en los alumnos un conjunto de dimensiones que tienen un efecto determinante en el aprovechamiento escolar dentro del CCH, nos referimos a o La escuela de procedencia. o La procedencia social y cultural. o La infraestructura cognitiva: -La lectura. -La escritura. -El pensamiento abstracto. -El tiempo libre. -La recreación. -Las actividades deportivas. La escuela de procedencia. Esta determina las características de las competencias cognitivas de nuestros alumnos que por lo general egresan de escuelas secundarias oficiales, tanto diurnas técnicas o federales, y que poseen sistemas tradicionales de enseñanza donde se privilegia el aprendizaje memorístico, sus contenidos son predominantemente enciclopédicos, los alumnos son dependientes de lo que el profesor les dicta o explica, además de fomentar las normas disciplinarias, tales experiencias educativas entran en contradicción con los estilos pedagógicos de enseñanza aprendizaje típicos del colegio, tales situaciones exigen un replanteamiento de la labor docente, para adecuar el conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje a la superación de las formas tradicionales de enseñanza aprendizaje. La procedencia social y cultural. Esta segunda dimensión de la procedencia social y cultural de los alumnos, también condiciona el conjunto de comportamientos y actitudes que despliegan los alumnos, tanto para el estudio o en su accionar cotidiano dentro del plantel. En su mayoría los alumnos que acuden al CCH, provienen de zonas urbanas y semi-urbanas ubicadas tanto en las Delegaciones políticas que se encuentran en el límite del Estado de México, así como de los municipios cercanos a estas demarcaciones. En innumerables casos, estas zonas urbanas o semi-urbanas son de reciente creación, zonas casi anónimas, donde los apoyos sociales y sobre todo culturales, son inexistentes, por ejemplo, los centros de difusión y producción de cultura, teatros, salas o lugares de exposición de pintura, fotografía, litografías, cines, salas para conciertos, recitales poéticos, etc., Dichas esta carencias afectan de manera importante en el desempeño de: 1º una cultura limitada y sin la posibilidad de ampliación de esta, 2º la falta de interés por las actividades propias de la escuela que también son parte de la cultura y 3º la carencia de interés por las manifestaciones de cultura que estimularán la ampliación y diferenciación de las estructuras cognitivas de los alumnos, mismas que les permitirán el acceso a seguir aprendiendo, ya que como afirma Pérez-Gómez (1999) “… no debemos olvidar que el desarrollo vertiginoso del conocimiento, la facilidad y velocidad en la transmisión de informaciones y complejidad de las aplicaciones tecnológicas a todos los ámbitos de la vida cotidiana, requieren el desarrollo de códigos simbólicos cada vez más elaborados y complejos, y que aquellos individuos que en su vida cotidiana y en sus escenario social solo elaborarán orientaciones de código restringido se encuentra abocados a la marginación y dependencia, pues su código restringido no les facilita la comprensión y adaptación a las situaciones complejas que utilizan códigos elaborados y que son las habituales en las esferas más desarrolladas y privilegiadas de la sociedad”. La infraestructura cognitiva. Los elementos citados prefiguran grados muy elementales en la calidad del conjunto de habilidades intelectuales que permiten al alumno seguir aprendiendo, por ejemplo, la lectura, la escritura, el pensamiento abstracto, el tiempo libre, la recreación, las actividades deportivas, el interés por su entorno, el pensamiento crítico, así como, la toma de decisiones para enfrentar ciertos problemas La lectura. Ahora bien, ese grado elemental de lectura, sólo se despliega por la “obligación” de presentar una tarea escolar, situación que pone en riesgo la formación del alumno, ya que esta actividad física y simbólica desarrollada adecuadamente permite el manejo de representaciones de una multitud de hechos y ejemplos que van desde la ortografía de cada palabra hasta la organización adecuada de textos complejos; ¿cómo se pueden encontrar todos estos medios y ejemplos si no forman parte de las expectativas en eventos sociales libros de texto o ejercicios que se obtienen desde la primera infancia?, así sí, los contenidos de aprendizaje se construirán a través de la lectura, si no es desarrollada ésta de manera adecuada, habrá problemas significativos para la construcción de los conocimientos llamados básicos, así como las mismas habilidades intelectuales planteadas en “El Perfil de Egreso del Alumno del Bachillerato del Colegio”, generando con ello deficiencia en los aprendizajes del alumno. La escritura. Si los alumnos muestran dificultad para leer, también tendrán limitaciones para escribir, pues la escritura representa una habilidad que requiere de una infraestructura formada por una buena base de conocimientos especializados que no necesariamente se adquieren en: la clase, los libros, en ejercicios o rutinas de ensayo y error, o de manera vicaria, o veces ni siquiera en la propia práctica de la escritura. En este sentido, la deficiencia de los procesos cognitivos limitará por un lado: la construcción de una idea simple y segundo el reconocimiento de unidades de significado, típicas del pensamiento complejo, así desde esta lógica la puntuación, el uso de mayúsculas, y otras reglas de la gramática no tienen sentido por ser esencialmente circulares para los alumnos, quiénes en innumerables veces no saben lo que intentan explicar, esta situación se observa en los diferentes trabajos escolares que presentan a lo largo de la trayectoria en el colegio. El pensamiento abstracto. Otras características que refuerzan lo anterior y que pueden generar otros problemas que afectan el aprendizaje, es el relacionado con los alumnos que llegan al Colegio, ya que traen a cuestas, cuando menos 30.000 hrs. de programación de televisión y quizá otras 10.000 hrs. de videojuegos, situaciones que pueden afectar las funciones en los niveles de abstracción del trabajo intelectual, el pensamiento hipotético deductivo así como el analítico inductivo, procesos fundamentales para la construcción de teorías, el pensamiento lógico, y las operaciones cognitivas de representaciones sobre representaciones, operaciones cognitivas para el aprendizaje de las matemáticas, la lógica, la filosofía entre otras asignaturas importantes para el desarrollo del pensamiento crítico, así como para el desarrollo de la mayoría de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes planteadas en el “Perfil de Egreso del Alumno…” El tiempo libre. Otra consecuencia de la falta de eventos informacionales y culturales se refleja en la formas en que los alumnos viven su tiempo libre, ya que para la generalidad de los alumnos del CCH, el tiempo libre es pasarse todo el día durmiendo, o escuchando música, o viendo videos en su cuarto, actitudes que muestran carencia de imaginación para la recreación y el entretenimiento, además de que muestran que la generalidad de los alumnos no son tan sujetos de la cultura, ni receptores y ni destinatarios de la misma. Por otro lado, no se considera la recreación y el entretenimiento son actividades que permitirán el manejo del estrés producto de innumerables estímulos, como serían el trabajo escolar, los inconvenientes del transporte público, el ruido, los medios urbanos ente otros, y que las actividades, como la visita de museos, ir al cine, al teatro, o realizar actividades manuales para la casa, entre otras. Las actividades deportivas. Por otro lado las actividades deportivas, tampoco son significativas para la generalidad de los estudiantes, sin embargo si lo son las fiestas, el “reven”, las reuniones sociales que se acompañen de bebidas alcohólicas, en ocasiones las drogas, el baile, y el “jaleo” con las chicas. Otras características que prefiguran a la generalidad de los alumnos es que se preocupan por diversos intereses entre los que están: el culto a la personalidad, el aquí y ahora, la seguridad que da la familia, aplicar la ley del menor esfuerzo, no se interesan por los acontecimientos mundiales, que deciden la vida en el mundo o incluso en México, no muestran interés por leer el periódico, o incluso noticieros transmitidos por televisión. Lo anterior resulta importante por que si el colegio a través del plan de estudios mantiene o mantenía una dimensión relacionada con lo político, y/o crítica, que decantaba en las asignaturas del Área de histórico sociales, y del Área de talleres y de algún modo en las ciencias experimentales, la pérdida de esta dimensión es muy seria para las perspectivas del proyecto educativo del colegio. Los referentes anteriores influyen en los diversos problemas de: aprovechamiento, aprendizaje, deserción entre otros, que se ven reflejados los trabajos que se presentan a lo largo de su estancia en le colegio; nos referimos a la redacción, las concepciones que se manejan en la presentación de los trabajos, el manejo de fuentes bibliográficas, los argumentos, los juicios, así mismo, la presentación, la ortografía, la copia textual los apartados que componen el trabajo, la falta de puntualidad, comer dentro de salón, tirar la basura en diferentes lugares del plantel, entre otros. En conclusión, la deficiencia en las pautas culturales en el proceso de enseñanza aprendizaje disminuyen las habilidades intelectuales antes descritas por que las primeras permiten interpretar, los cada vez más elaborados y complejos códigos simbólicos, que favorecen la comprensión y adaptación a situaciones compleja a través del despliegue de las complejas habilidades intelectuales que permiten el seguir aprendiendo, nos referimos a habilidades como el análisis, síntesis, abstracción, concreción, generalización, inducción deducción entre otras, mismas l que representan la consolidación de: las tareas, objetivos, metodologías, estrategias de enseñanza y aprendizaje, las estrategias de evaluación, propias del Colegio y de sus compromisos con la sociedad. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. De acuerdo con algunas de las causas de bajo aprovechamiento señaladas en este documento, se proponen las siguientes acciones: 1º Exigir que el Gobierno Federal, así como las autoridades, traten como universitarios a los docentes y comunidad, en general en el momento de reconocer su labor, (y también la comunidad a las autoridades) no solo con el reconocimiento moral de esta, sino fundamentalmente en lo económico, que es lo justo para el buen desempeño de la función docente y administrativa de nuestra Universidad. 2º si “El Bachillerato del Colegio concibe al alumno como sujeto de la cultura y no su mero receptor ni destinatario, por lo que éste no sólo debe comprender los conocimientos que se le ofrecen en la enseñanza, sino también juzgarlos, relacionarlo con su propia experiencia y realidad, adaptarlos o sustituirlos crítica y personalmente y si fuera el caso, trascenderlos y reelaborarlos o sustituirlos por otros, mejor fundados e innovadores. El alumno del Colegio deberá saber y saber hacer, es decir, unirá conocimientos al dominio inicial de metodologías, procedimientos de trabajo intelectual, prácticas, tecnologías en un nivel general y técnicas”. Entonces, que en cada asignatura se tome como base para todo el trabajo académico las habilidades básicas (lectura y escritura) desde las cuales se organicen los diferentes trabajos, tareas, materiales, o escritos que sirvan de modelo didáctico para la elaboración de las tareas que muestren el desarrollo de habilidades cognitivas. 3º Si se quiere que el alumno aprenda a escribir resúmenes debe elaborar resúmenes, ya que los libros de texto o de redacción no bastan, si se trata de hacer mapas conceptuales, es mejor examinar la bibliografía relacionada con estos y no todos los temas planteados en el curso, para escribir ensayos, pues hay que ponerlos a leer ensayos para adquirir el estilo de redacción de estos, es importante el tiempo para las demás actividades propuestas. El desarrollo de estas habilidades intelectuales requiere de tiempo y de la sistematización de actividades básicas lectura y escritura, entre otras, por parte del docente, y para ello tenemos que pensar cuando menos en semestres reales de seis meses, tiempo razonable para impulsar la noción de cultura básica. 4º Asegurarse de que habilidades y conocimientos básicos aprendidos, realmente hayan causado un impacto positivo en el alumno, (me refiero con esto a los aprendizajes significativos) que hayan movilizado de manera real sus estructuras cognitivas, y dotarlas de esos conocimientos y habilidades para que se sienta que lo que aprenden realmente es importante para ellos. 5º Propiciar la participación de los alumnos en la propuesta de contenidos y estrategias de aprendizaje que sean familiares y/o significativos a estos, y que a través de ellos se genere la motivación, permanente para que asistan con agrado y accedan a los aprendizajes significativos importantes para el logro de los objetivos del colegio, evitar que técnicas o dinámicas de aprendizaje, solo sirvan de recreo, donde no se desarrolla ningún aprendizaje, sólo el “relax” y el juego por el juego mismo. 6º Desde el inicio, a través de la Dirección del plantel, diferentes departamentos en cada asignatura con cada profesor, crear y fortalecer el conjunto de actitudes propias de un Universitario con un sentido de compromiso con lo que se realiza, tanto en lo individual como en lo social y la misma comunidad del Colegio, el comportamiento típico de Universitario se construye con todas las acciones y actitudes que se despliegan en cada grupo, los profesores, sus trabajadores y sus autoridades. Y con ello, movilizar las actitudes que se viven cotidianamente dentro del aula que van en contra del principio de seguir aprendiendo, por ejemplo: aquellas en las que se considera asistir, pero el menor tiempo posible, aquellas en las que los alumnos afirman: “me aburro”, “tengo hambre”, “voy al baño”, o la plática entre ellos en clase, o el hacer tarea de otras asignaturas, entre las más frecuentes, tales situaciones exigen que el docente, muchas veces también fastidiado, haga que enseña y los alumnos hacen que aprenden. Que se elimine con estas acciones el vació de autoridad, que campea en el plantel. 7º Incorporar en las estrategias de aprendizaje la presencia a diferentes manifestaciones culturales, donde los contenidos se amplíen con la aplicación de diversas técnicas, por ejemplo, técnicas de investigación etnológica, del registro de conductas o comportamientos, la distribución de mobiliario, ubicación y descripción de los sitios que visitan, las características de las obras, personajes, comentarios al respecto, en fin, estrategias que rompan con las ya tradicionales y tediosas tareas escolares que lo que hacen con los alumnos es vacunarlos contra la visita o participación de las diferentes manifestaciones culturales. En fin, creo que como propuesta global es que habría que llevar a sus últimas consecuencias lo planteado en ese tan llevado y traído: Plan de Estudios Actualizado, ya que efectivamente lo planteado en este documento se puede leer, en ese documento, quizá habría que difundirlo de manera más organizada, sistemática y formal entre los profesores y autoridades del colegio. RESPONSABLE PROF. VÍCTOR M. GUTIÉRREZ LADRÓN DE GUEVARA. BIBLIOGRAFÍA. i. Pérez Gómez, A. I. (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. España. Morata. P 251. ii. Plan de Estudios Actualizado. (1996) UNAM. CCH. PP. 36, 67. iii. Smith, F. (1987) De cómo la educación apostó al caballo equivocado. Argentina. Aique. Cáp. II.